TOM PETERS ¡Manda el Tecnicolor!

1. ¿Por qué se dice que el sistema educativo es irrelevante?

Se piensa que el sistema educativo es irrelevante ya que se le dan más importancia a otros aspectos como son la economía o la política. Los gobernantes en este caso que son los que destinan el dinero público a distintas entidades, no tienen en cuenta lo necesario que es el invertir en educación. Si desde este momento se preocuparan por mejorarla, repercutiría en un futuro teniendo así personas más competentes en la vida.
También deberían seguir el ejemplo de países como Finlandia, la cual tiene como prioridad el abastecer a las escuelas con los mejores profesionales (maestros) y con uno de los mejores sistemas educativos del mundo para evitar el abandono escolar.

2. ¿Cómo era la escuela industrial?

Representante de esta educación, Johann Bernhard Basedow, en 1774 reformó la educación primaria del sistema escolar alemán. El resumen de la filosofía educativa de la gran burguesía, dictaba, según Basedow, que debía existir dos clases de escuela, ya que: "…sin inconvenientes se pueden separar las "Grandes Escuelas" (o populares) de las "Pequeñas Escuelas" (para los ricos y la pequeña burguesía), porque es muy grande la diferencia de hábitos y de condición entre las clases a las cuales van destinadas. Los hijos de las clases superiores, deben y pueden comenzar temprano su instrucción y, como deben ir más lejos que los otros, están obligados a estudiar más (…) los niños de las Grandes Escuelas, en cambio, deben, en conformidad con el objeto de su instrucción, disponer de, por lo menos la mitad de su tiempo, para trabajos manuales, para que no se vuelvan torpes en una actividad que no es tan necesaria, excepto por motivos de salud, a las clases que más que con las manos, trabajan con el cerebro". Sesenta años después, a medida que las máquinas y herramientas para la producción capitalista se volvían más sofisticadas, se comenzó a requerir nuevamente de mano de obra cualificada. Esto, conllevó el favorecer la educación técnica, que se convirtió rápidamente en una condición vital para el capitalismo. Empezaron a surgir las escuelas politécnicas, en las que, la burguesía de fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX preparaba sus cuadros de peritos industriales, tal como había hecho en el siglo XVI en sus escuelas comerciales y navales, para preparar los cuadros de sus peritos comerciales.
La premisa se convirtió, entonces, en: una educación primaria para las masas y una educación superior para los técnicos. En los primeros tiempos de la burguesía, el obrero y el maestro vivían, de hecho, bajo el mismo hogar y colaboraban en las mismas tareas. A medida que el maestro comenzó a transformar sus medios de producción en empresas fabriles, se fue transformando él mismo en capitalista y se fue separando paulatinamente del trabajo material. El estudiante que ingresaba en los institutos de educación media, era aquél que podía esperar hasta los 22 o 23 años de edad, para comenzar a ganarse la vida y, en esta época, tal tipo de estudiante, sólo podía provenir de las clases acomodadas.
La educación quedaba, así, definida por las necesidades de las clases dominantes y en directa correspondencia con su visión del mundo: por un lado, requería instruir a las masas de obreros y de campesinos desplazados, para que adquiriesen de la preparación mínima de las técnicas exigidas para la producción y, por otra parte, se veía en la necesidad de frenar, las exigencias de las grandes masas de acceder a niveles superiores de educación. La Gran Burguesía encontró, en el siglo XX, la manera de enmascarar la aguda contradicción de clases en pugna, escenificada en el campo educativo: Sacar a la escuela de la palestra, al recurrir a una nueva corriente, definida como metodológica, es decir, comienza a encarar el problema con criterios técnicos, basados en la psicología, en lugar de las doctrinas filosóficas.


3. ¿Por qué las reformas educativas no sirven siempre?

Las reformas educativas no siempre sirven ya que muchas veces lo único que tienen de diferente es el nombre que las define como tal pero en realidad no dejan de contener los mismos errores del pasado. Con lo cual si antes no daban resultados ahora tampoco.
Si se hacen llamar “reformas” lo que deberían conseguir es reparar lo que antes no servía para hacer que el sistema educativo cambie siempre a mejor.

4. Teorías que contienen que el aprendizaje es natural

El aprendizaje natural de Rousseau

Rousseau postula las siguientes afirmaciones:

• El niño tiene naturaleza propia.
• Establece el Paidocentrismo.
• Los recursos educativos deben adaptarse a las etapas de crecimiento del niño.
• La educación debe ser gradual.
• Dar al niño lo que necesita.
• La educación dura toda la vida.
• Reconoce dos tipos de educación positiva y negativa.